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乡村教师队伍女性化及其社会地位再生产

特岗教师女性化趋势日益显著,农村籍女大学生已经成为乡村教师的主体。

特岗计划;乡村教师;女性化;父权制;再生产

原题:乡村教师队伍女性化及其社会地位再生产

作者简介:姚岩,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心博士生,主要研究方向为教育社会学,家庭教育。

内容提要:对13个“特岗计划”实施省/区5966名特岗教师的大型网络抽样调查发现,特岗教师女性化趋势日益显著,农村籍女大学生已经成为乡村教师的主体。随着乡村教师的代际更迭,特岗教师将逐渐成为乡村教师的主体,特岗教师的女性化也表征了乡村教师女性化的未来趋势。父权制文化影响下的社会性别角色分工与男女两性在劳动力市场上的不同际遇是乡村教师队伍中男性退出、女性大量进入、乡村教师队伍女性化的重要结构性因素,最终造成父权制统治结构的合理化,导致了女性教师及乡村中小学教师低社会地位的再生产。

关 键 词:特岗计划 乡村教师 女性化 父权制 再生产

标题注释:本文系教育部-联合国儿童基金会2016年度资助项目“‘农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划’政策实施成效(2006-2016)研究”(YE702
3.3.1.1)成果之一。

教师队伍女性化是指教师队伍中,女性教师数量不断增加,导致教师性别结构以女性为主,它既是一种过程,也表现为一种结果。西方国家中小学教育发展过程中最先出现了教师队伍女性化的趋势,来自经济学、历史学、社会学、教育学等不同领域的专家学者都围绕教师队伍女性化问题展开了大量研究。

中国传统社会,教育权仅为男性所有,当时虽无公立学校,但民间塾师发挥了类似教师的功能,且塾师全部由男性担任。社会普遍认为“女子无才便是德”,除了少数贵族家庭外,多数女性并不享有受教育的权利,除了服务于富裕之家的闺塾师外,公共领域的女性职业教师并不存在。1907年《女子师范学堂章程》的颁布标志着职业女教师的诞生,女性可以进入教师职业,新中国成立后,性别平等运动进一步激发了女性走出家庭,走向公共领域的热情,中小学教师队伍中女性教师的比例不断增加:2005年中小学教师中女性比例开始过半,“当时比例为50.51%,此后该数据一直持续缓慢小幅上升”[1],2011年为54.36%[2]。早期阶段,城乡教师性别结构表现出较大差异:2009年,城市小学阶段女教师比例最高为79.39%,农村小学女教师则仅为46.11%[3],尚未表现出女性化的趋势。然而,2016年北京师范大学中国民族教育与多元文化研究中心在对中国13个省/自治区“特岗计划”实施状况的评估过程中发现①,特岗教师队伍女性化特征日趋明显,已经成为令地方教育管理部门“头痛不已”的问题。

目前我国现任乡村教师主要包含三类:民办转正教师,中师生教师和新生代特岗教师,随着民办教师政策已退出历史舞台、中等师范学校也已被取消、“特岗计划”成为很多省/区乡村教师招聘的主渠道,乡村教师队伍的主体构成将由过去以民办转正教师和中师生教师为主逐渐转向未来以新生代特岗教师为主[4]。在民办转正教师和中师生教师是乡村教师主体构成的时代,乡村教师中男性教师比例较高,随着新生代特岗教师大量进入和民办转正教师和中师生教师逐步退出,特岗教师的性别结构将逐渐改变过去以男性教师j为主的乡村教师性别结构,新生代特岗教师的女性化趋势将表征着未来乡村教师队伍女性化的趋势。

“特岗计划”下的教师女性化究竟有哪些具体表现?如上所述,特岗教师的女性化趋势表征着未来乡村教师的女性化趋势,那导致乡村教师女性化的因素有哪些?乡村教师女性化的未来发展趋势对女性和乡村教师社会地位的生产/再生产又会产生怎样的影响?本文试图对这些问题进行回答。

一、特岗教师队伍女性化的现状

调研组利用网络,采用多阶段抽样方式实际抽样特岗教师6598人,回收有效问卷5966份,共涵盖全国13个省60个县②。抽样调查结果显示,女性特岗教师比例高达66.7%,特岗教师群体具有较强的同质性,70%左右为农业户籍出身,多数来源于农村多子女家庭,父母受教育水平较低,月收入在2000元左右,多数家庭经济居于当地中等偏下水平。

实地调研中发现,县级层面教师女性化同样明显:2015年,河南省光山县共招聘特岗教师231名,其中男性特岗教师仅23名,占该年特岗教师招聘总数的10%,女教师为90%;江西万安县女特岗教师比例高达91.9%;甘肃省临夏回族自治县所招聘的特岗教师中,69.3%为女教师。

调研组网络多阶段抽样、实地调研结果与全国特岗教师性别结构特征较为一致。基于对教育部提供的全国2012-2015年特岗教师数据库③性别比例的分析,调研组发现:全国21个省/区特岗教师中,女教师比例由2012年的72.4%上升至2015年的77.5%,呈持续上升态势,与此同时,男性特岗教师比例则由27.6%下降到22.5%,呈不断下降趋势。

省级层面,除新疆维吾尔自治区未纳入统计外,其他省/区特岗教师女性化特征均较为显著,但各省内部又表现出较大的差异性。整体而言,北部省份女性特岗教师比例高于南部省份,以汉族为主的省份特岗教师女性化程度高于少数民族数量较多的省份(云南、青海、贵州、甘肃)。

二、乡村教师女性化的影响因素

父权制文化下的社会性别角色差异

父权制文化影响下的社会性别角色差异是男女两个群体面对教师职业时做出不同选择的重要背景性因素。父权制是人类社会文化演变的结果,作为一种统治阶级文化,它试图确保实现男性对女性在生活与工作领域的控制,深刻地影响了社会对不同性别角色的期望以及这种文化影响下的个体职业选择。在父权制文化的影响下,社会生活被分为公与私两个领域,子女养育及家务被认为是女性的天职,属于私人家庭生活领域范围,女性需要扮演母亲和妻子的角色,男性的天职则是家庭经济与对外事务,其工作属于公共生活领域,这也就是我们平时所谓的“男主外,女主内”的性别角色分工。

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